翻转课堂下载，“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的（de）是（shì），学生在家（jiā）通过老（lǎo）师发布的视（shì）频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间（jiān）和学生与学生之间互动的场所（suǒ），包括（kuò）答疑解惑、知识的运（yùn）用等（děng）。“翻转课堂（táng）”在美国（guó）广受推崇，甚至（zhì）被称为大势所趋的课堂革命（mìng）。而慕课（kè）在国内尚（shàng）属于起步探（tàn）索（suǒ）的（de）阶段。要上新课先请学生在家看视频，而老师上（shàng）课的任（rèn）务主要就是（shì）带学生讨论解决问题！
这是从英语“FlippedClass Model”翻译（yì）过来的术语，一（yī）般被（bèi）称为“反转（zhuǎn）课堂式教学模式”。传统的教学模式是（shì）老师在课堂上讲课，布置家庭（tíng）作业，让学生回家练习（xí）。与传（chuán）统的课堂教学（xué）模式不同，在“翻转（zhuǎn）课堂式教（jiāo）学模（mó）式”下，学生在（zài）家完成知识（shí）的学（xué）习，而（ér）课堂变成了老师学生之间和（hé）学生与（yǔ）学生之间互动（dòng）的（de）场（chǎng）所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的（de）普（pǔ）及和计算机技（jì）术在（zài）教育领域的（de）应用，使（shǐ）“翻转（zhuǎn）课（kè）堂式”教学模式变得可行和（hé）现实。学生可以通（tōng）过互联网（wǎng）去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖（lài）授课老（lǎo）师去教授知识。而（ér）课（kè）堂（táng）和老师的角色则发生了变化（huà）。老（lǎo）师更多的责（zé）任（rèn）是去理解学（xué）生的问题和（hé）引导（dǎo）学（xué）生去（qù）运用知识。
利用视（shì）频来实施教学，在多年以（yǐ）前人们就进行过探索。在上（shàng）世纪的50年代（dài），世界上很多（duō）国家所进行的广播电视（shì）教育就是明证（zhèng）。为什么当年（nián）所做的探索没（méi）有对传统的（de）教（jiāo）学模式（shì）带（dài）来多大的影（yǐng）响，而“翻转课堂”却（què）倍受关注呢？这是因为（wéi）“翻转（zhuǎn）课堂”有如下几个鲜明的特点：
第（dì）一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅（fǔ）导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆（mǔ）斯所做的化学学（xué）科教学视频，一个共同的特（tè）点就是（shì）短小（xiǎo）精悍。大（dà）多数的视频都只有（yǒu）几分钟的（de）时间，比较（jiào）长（zhǎng）的视频也只（zhī）有十（shí）几分钟。每一个视频都针对一个特定的（de）问题（tí），有较强的（de）针（zhēn）对性，查找（zhǎo）起来也比较方（fāng）便；视频的长度控制（zhì）在在学生注意力能比（bǐ）较集（jí）中的时间范围内，符合（hé）学生身心发展特（tè）征；通过网（wǎng）络发布的视频，具有（yǒu）暂停、回放等多种功能（néng），可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔（ěr）曼（màn）·汗（hàn）的教学视频有一个显著的特点，就是（shì）在（zài）视频中唯一能够（gòu）看到的就是他的手（shǒu），不断地书写一些数（shù）学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进（jìn）行讲解的画外音。用萨（sà）尔曼·汗自己的话语来说：“这种（zhǒng）方式。它似乎并不像我站（zhàn）在讲台上为你讲（jiǎng）课，它让人感到（dào）贴心，就像我们同坐在（zài）一张桌子（zǐ）面前（qián），一（yī）起学习，并把内容写在一张纸上。”这是（shì）“翻转课堂”的教学视频与传统（tǒng）的教学录像作为不（bú）同之（zhī）处。视（shì）频（pín）中的出现的（de）教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分（fèn）散学生的注意力，特别是在学生自主（zhǔ）学习的情况下。
第三，重新建构（gòu）学习流程
通常情况下，学生的学习过（guò）程由两（liǎng）个阶段组成：第一阶段（duàn）是“信息传递”，是通过教师和学（xué）生、学生和学（xué）生之间的互动来实现的；第二个（gè）阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教（jiāo）师的支持和同伴的帮助，“吸收内（nèi）化”阶段常常会让（ràng）学生感到挫败，丧失学（xué）习的动机和成（chéng）就感（gǎn）。“翻转课堂”对学（xué）生（shēng）的学习过程（chéng）进行了重构。“信息传递”是（shì）学生在课前进行的，老师不仅提供了（le）视频，还可以提供在线的辅导；“吸收（shōu）内化”是在课堂上（shàng）通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上（shàng）给予有效的辅导，同学之间（jiān）的相互交流更有（yǒu）助于促进（jìn）学生知识的吸收（shōu）内化过程。
第四，复习检测方便（biàn）快（kuài）捷
学生观看了教学视频之后（hòu），是否理解了（le）学习的（de）内容，视频后面紧跟着的四到五（wǔ）个小问题（tí），可以帮助学（xué）生及时进行检（jiǎn）测，并对自己的学习情况作（zuò）出判断。如果（guǒ）发（fā）现几个（gè）问题回答的不好，学生可以回（huí）过头来再看一遍，仔（zǎi）细思考哪些方面出了问题。学（xué）生的（de）对问题的回（huí）答（dá）情况，能够及时地通过云平台进（jìn）行汇总（zǒng）处理，帮（bāng）助教师了解学（xué）生的学习状况。教（jiāo）学（xué）视频另外一个优（yōu）点，就是便（biàn）于学生一（yī）段时（shí）间（jiān）学习（xí）之后的复习和巩固。评（píng）价技术的跟进（jìn），使得学（xué）生学习（xí）的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了（le）解学生。
“翻转课（kè）堂”要在中（zhōng）国的教育热土上开花结果，要促进我国的（de）课程教学改革向纵深的方向（xiàng）发展，需要做好以下几方面（miàn）的准备。
第（dì）一，要树立教育变革的（de）坚定信（xìn）念。
观（guān）念决定行为。有（yǒu）什么样（yàng）的教（jiāo）育观念，就会（huì）有什么样的教（jiāo）育行为。很（hěn）多教（jiāo）师在（zài）“分（fèn）数至上”的教育环境中，已经（jīng）锤炼出了一整套（tào）的看家（jiā）本领，形成了一种固定的教学范式和（hé）习惯（guàn）。实施“翻（fān）转课堂”，必然要打破自己和教育（yù）环境之间的一种平（píng）衡态，让自己处于（yú）一个新的、自（zì）己内心没有确切把握的动荡状态之中（zhōng）。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的（de）命的。
第二（èr），要有（yǒu）较高的教（jiāo）育信息（xī）化素（sù）养。
当今学生，本身就生活（huó）在信息（xī）时代，对信息时代的电（diàn）子产品和（hé）各类软件（jiàn）有着天生的亲近感。但今天的教师不同（tóng），他们（men）的青（qīng）少年时代（dài）基本（běn）上都没接触（chù）过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多（duō）数的教（jiāo）师（shī）平时（shí）使（shǐ）用电脑就是上上网、编写一些文（wén）本（běn）和数（shù）据表格（gé）、制作PPT等，其他（tā）的软件和（hé）技术很少涉猎（liè）。虽（suī）然（rán）视（shì）频平台可（kě）以聘请人来进行制作，但如果（guǒ）教师不具（jù）备与教学（xué）视频编制相关的系列技能（néng）的话，要推动“翻（fān）转课堂”改（gǎi）革是很困难的。
第三，要抓住“翻转课堂（táng）”的关键点（diǎn）。
为了实施“翻转课堂（táng）”，很多人将主要的精力（lì）都放在了视频的制（zhì）作上，这其实也是一个（gè）误区（qū）。视（shì）频（pín）自然重要，但比视频更加（jiā）重（chóng）要的（de）是如何支（zhī）配课堂（táng）上多出来的这些时（shí）间。课堂的对话和讨论，需要教师（shī）做出精心的准（zhǔn）备和细（xì）致的观察，真正做到因（yīn）材施教。“翻转课堂”之所（suǒ）以成功，是（shì）因为（wéi）课堂讨（tǎo）论所带来的学生（shēng）“吸（xī）收内（nèi）化”学习过程效益（yì）的提升。
第四，做好（hǎo）角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角（jiǎo）色转变成导师；其次，学生的角色更加（jiā）突出学习（xí）的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法（fǎ）进行，必须需要学（xué）生的主（zhǔ）动操作和主动（dòng）思考；家（jiā）长的角色转变，家长（zhǎng）在传统的教（jiāo）育思想体系下（xià）很（hěn）难接受新型学（xué）习模式，在此过（guò）程中，要加强翻转课堂学习的宣传（chuán）工作，让家长（zhǎng）也能（néng）够理解新型（xíng）教育方式，从（cóng）而营造良好的学习环（huán）境和（hé）氛（fēn）围。
